“初中階段是學(xué)生身心快速發(fā)展、興趣愛好與稟賦逐漸顯現(xiàn)的關(guān)鍵時期，對學(xué)生成長成才和未來發(fā)展起著承上啟下的作用。”近日，十四屆全國政協(xié)委員、吉利控股集團董事長李書福在“關(guān)于義務(wù)教育初中階段開展大規(guī)模因材施教釋放學(xué)生稟賦”的2025年全國兩會提案中建議，推進大規(guī)模因材施教、釋放學(xué)生稟賦的教育改革，將為不同潛力的學(xué)生提供多樣化的教育路徑和發(fā)展機會，注重全面發(fā)展的同時兼顧個性化培養(yǎng)，為拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)提供“沃土”。

李書福表示，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要(2024-2035年)》明確了教育強國建設(shè)的總體戰(zhàn)略和發(fā)展目標(biāo)，提出面向中小學(xué)生實施科學(xué)素養(yǎng)培育“沃土計劃”、面向高中創(chuàng)新潛質(zhì)學(xué)生實施“脫穎計劃”，倡導(dǎo)因材施教的教育方式，充分體現(xiàn)了對學(xué)生稟賦挖掘與培養(yǎng)的重視，對于提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量、保證高等教育拔尖人才培養(yǎng)具有重要意義。

學(xué)業(yè)壓力不利于稟賦釋放

李書福發(fā)現(xiàn)，義務(wù)教育初中階段存在著幾個問題：

一是教育模式同質(zhì)化嚴重，綜合應(yīng)用能力重視不足。目前初中課程體系普遍采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，難以滿足學(xué)生在知識掌握速度、興趣愛好方向上的差異。根據(jù)《中國義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測報告》，學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)良好，但綜合應(yīng)用能力薄弱，科學(xué)探究能力和科學(xué)思維能力偏低。

二是學(xué)業(yè)壓力不利于稟賦釋放，學(xué)生多元發(fā)展受限。盡管“雙減”政策持續(xù)推進，但初中階段課程科目繁多，各科學(xué)生作業(yè)量較重，為升學(xué)，學(xué)校不得不兼顧各科，學(xué)生只能平均用力，導(dǎo)致學(xué)生缺乏時間和精力探索興趣領(lǐng)域、學(xué)習(xí)興趣下降，并導(dǎo)致青少年心理健康問題頻發(fā)。

三是評價體系單一，升學(xué)渠道狹窄。在網(wǎng)絡(luò)時代成長的學(xué)生，其所聞、所見、所思、所行已經(jīng)超越各級各類的傳統(tǒng)教育系統(tǒng)所自設(shè)的引導(dǎo)能力，同時，教育現(xiàn)行評價模式仍然過于注重應(yīng)試教育，中考以分數(shù)為核心，忽視對藝術(shù)、體育、科學(xué)各個分支領(lǐng)域的興趣培育，淹沒學(xué)生潛在的多元才能。同時，現(xiàn)行職業(yè)教育發(fā)展受限，社會認可度低，學(xué)生升學(xué)路徑仍然集中于普通高中，多元化升學(xué)體系尚未完善。

四是學(xué)校評估導(dǎo)向偏差，教育資源配置結(jié)構(gòu)性矛盾。現(xiàn)行的學(xué)校評估體系仍側(cè)重硬件及數(shù)量，在導(dǎo)向滿足因材施教的多元類別需求上存在結(jié)構(gòu)性矛盾。很多學(xué)校專業(yè)藝術(shù)教室、科技實驗室、體育訓(xùn)練場館等硬件設(shè)施落后，雖然有且數(shù)量滿足評估要求，但質(zhì)量堪憂、利用率低，導(dǎo)致有意愿在藝術(shù)創(chuàng)作、科學(xué)探究、體育專項訓(xùn)練方面發(fā)展的學(xué)生缺乏專業(yè)設(shè)備和專業(yè)指導(dǎo)。同時，未能充分利用全球優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源，進一步限制了學(xué)生在多元領(lǐng)域的興趣拓展與天賦挖掘，阻礙因材施教的有效落實，不滿足學(xué)生全面發(fā)展與個性化成長的客觀需求。

實施教育分流 推進個性化教育

針對上述問題，李書福提出了解決建議：

一是實施初中階段教育分流。

他建議，要制定科學(xué)分流指南。建議結(jié)合學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、興趣愛好、特長等因素，引導(dǎo)學(xué)生自選不同門類的學(xué)科配比，有些學(xué)生可以選三門學(xué)科，有些學(xué)生可以選四門、五門學(xué)科，有些尖子學(xué)生可以選更多門類的學(xué)科。分流不分校，同學(xué)不學(xué)同。要構(gòu)建靈活選擇的學(xué)業(yè)發(fā)展環(huán)境：現(xiàn)在的職業(yè)大學(xué)與普通大學(xué)，職業(yè)中學(xué)與普通中學(xué)的分層分流方法應(yīng)該進一步改革。教育是培養(yǎng)人的自我發(fā)現(xiàn)、自我發(fā)展能力的過程，不能簡單地把人分為職業(yè)人才與非職業(yè)人才，應(yīng)該要為學(xué)生提供更多靈活選擇的學(xué)業(yè)發(fā)展環(huán)境。把當(dāng)前萬人過獨木橋的應(yīng)試教育方式解放出來，把千人一面的流水線人才培養(yǎng)方式改變過來，通過實施初中階段教育分流，可以幫助學(xué)生按照自己的實際情況選擇自己感興趣的學(xué)科方向有重點的努力學(xué)習(xí)。這樣做，可以幫助學(xué)生擺脫被強制學(xué)習(xí)的心理抗拒，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生心身健康，有利于人才專業(yè)發(fā)展，有利于挖掘人的學(xué)習(xí)潛能。只有這樣，才能把因材施教理念落到實處。因此，有必要把當(dāng)前的標(biāo)準(zhǔn)化教育、整齊劃一的統(tǒng)一教材、統(tǒng)一考試的教育方式進行一場改革。

二是推進千人千面的個性化教育。

李書福提出，要通過技術(shù)途徑開展教育系統(tǒng)資源和能力提級：考慮到現(xiàn)有教育系統(tǒng)的能力轉(zhuǎn)換是一個過程，建議鼓勵政府部門與社會機構(gòu)合作開發(fā)適應(yīng)上述要求的智能線上教育平臺，快速迭代培訓(xùn)教師、提供更多優(yōu)質(zhì)教育資源供給學(xué)生進行多樣化學(xué)習(xí)選擇。建議整合國家和社會中小學(xué)智慧教育平臺等資源，提供在線課程、虛擬實驗室、電子圖書等，支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)。利用VR、AR等技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方式，提升學(xué)習(xí)體驗。建議利用大數(shù)據(jù)分析、心理測評等技術(shù)，動態(tài)全面了解學(xué)生興趣、特長、學(xué)習(xí)風(fēng)格，引導(dǎo)和助力學(xué)生制定個性化學(xué)習(xí)計劃。建議在智能平臺上實現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生、家長平行和互動的學(xué)習(xí)機制，同步推進學(xué)校、學(xué)生、家長的數(shù)字化技術(shù)和數(shù)字化時代的學(xué)習(xí)思維及能力，實現(xiàn)智能輔導(dǎo)、個性化學(xué)習(xí)推薦等功能。

李書福建議，要引導(dǎo)綜合視角定義人才，重點推動評價體系改革。建議摒棄以分數(shù)為核心的單一評價模式，構(gòu)建“學(xué)業(yè)+實踐+特長+品德”綜合評價體系。例如，將課堂參與度、小組討論貢獻度納入學(xué)術(shù)評價，關(guān)注學(xué)生在科技發(fā)明、社區(qū)服務(wù)等實踐活動中的表現(xiàn)。建議引入學(xué)生自評、互評及家長評價，通過組織教師培訓(xùn)與規(guī)范流程確保多元評價有效實施，全面反映學(xué)生發(fā)展情況。其中改革的重中之重是，改革現(xiàn)行評估體系并優(yōu)化其中的人的思維和評估參與方的價值取向。

他認為，要適應(yīng)教育數(shù)字化發(fā)展，革新學(xué)校評估指標(biāo)體系。建議改革教育評估指標(biāo)體系，改變以數(shù)量定質(zhì)量的舊有方式。例如生師比、教科研用房、紙質(zhì)圖書等舊有評估指標(biāo)，單純聚焦于生均數(shù)量要求，在數(shù)字化教育時代，這種評估方式無法客觀反映借助AI技術(shù)提升教學(xué)效率后對于教師資源、教學(xué)資源和服務(wù)配套的需求變化。為更好地適應(yīng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型以及因材施教的教育需求，建議對這些評估指標(biāo)進行改革，用好“指揮棒”構(gòu)建更加科學(xué)、多元且適應(yīng)時代發(fā)展的學(xué)校評估體系，以引導(dǎo)教育資源合理配置，推動教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。

為我國義務(wù)教育事業(yè)發(fā)展貢獻力量

李書福說，吉利教育從公益價值出發(fā)，尊重并關(guān)愛人的生命價值，通過人才遴選和培養(yǎng)機制上的創(chuàng)造性實踐，助力更多的人實現(xiàn)更高價值，在踐行有教無類和因材施教的教育思想過程中，開展了諸多積極的探索。吉利教育深入研究學(xué)生的個體差異，為每個學(xué)生精準(zhǔn)“畫像”，為學(xué)生量身定制個性化學(xué)習(xí)方案，實現(xiàn)“千人千面”的個性化成長。同時，吉利教育利用AI技術(shù)自建智能教育平臺，大力推動教育數(shù)字化改革，幫助學(xué)生更高效地、個性化地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。通過全方位、多維度的探索與實踐，原本被忽視的學(xué)生在個性化的教育培養(yǎng)下，發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮了自身的稟賦優(yōu)勢，在各自擅長的領(lǐng)域嶄露頭角，實現(xiàn)更高價值。吉利教育的探索，或可為初中階段開展大規(guī)模因材施教、釋放學(xué)生稟賦提供一些借鑒。

他表示，《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要(2024-2035年)》為我國教育事業(yè)的發(fā)展指明了方向，振奮人心，催人奮進。“作為政協(xié)委員，我建議從初中階段開始實施大規(guī)模因材施教，通過AI賦能和數(shù)字化助力，釋放學(xué)生稟賦，發(fā)掘教育的無限潛能。”李書福表示，讓祖國的花朵綻放更加甜美，更加自信，更加體現(xiàn)創(chuàng)新能力。讓孩子們的學(xué)習(xí)更加從容，更加自由，為自己的興趣而學(xué)習(xí)，結(jié)合自己的實際而學(xué)習(xí)，給孩子們提供快樂學(xué)習(xí)，健康成長的環(huán)境空間。這不僅是對現(xiàn)有教育模式的優(yōu)化升級，更是實現(xiàn)教育公平和高質(zhì)量發(fā)展的必由之路。希望通過本次提案，能夠引起更多關(guān)注，并為我國義務(wù)教育事業(yè)的發(fā)展貢獻力量。